"… dass wir gut 20 Jahre zu spät dran sind": die digitale Transformation der sozialen Infrastruktur als Indikator für territorialen Anschluss in "left-behind places"
Ausgehend von Debatten zu left-behind places, digital divide, sozialer Infrastruktur und smart rurality beschäftigt sich dieser Beitrag mit der Frage, inwiefern die Digitalisierung wahrgenommene regionale Ungleichheiten verringert oder reproduziert und so als Facette der Identifikation von left- be...
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| Main Authors: | , |
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| Format: | Article (Journal) |
| Language: | German |
| Published: |
2026
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| In: |
Raumforschung und Raumordnung
Year: 2026, Volume: 84, Issue: 4, Pages: 229-242 |
| ISSN: | 1869-4179 |
| DOI: | 10.14512/rur.3981 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Verlag, kostenfrei: https://rur.oekom.de/index.php/rur/de/article/download/3981/7406/18741 Resolving-System, kostenfrei, Volltext: https://doi.org/10.14512/rur.3981 Verlag, kostenfrei, Volltext: https://rur.oekom.de/index.php/rur/de/article/view/3981 
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| Author Notes: | Annika Heßmer, Susann Schäfer |
| Summary: | Ausgehend von Debatten zu left-behind places, digital divide, sozialer Infrastruktur und smart rurality beschäftigt sich dieser Beitrag mit der Frage, inwiefern die Digitalisierung wahrgenommene regionale Ungleichheiten verringert oder reproduziert und so als Facette der Identifikation von left- behind places fungieren kann. Am Beispiel von öffentlichen Schulen in Thüringen untersuchen die Autorinnen, ob und inwiefern staatlich gesteuerte Digitalisierungsinitiativen und die Bewertung des allgemeinen Digitalisierungsniveaus zu einer Konvergenz wahrgenommener Unterschiede führen. Die empirische Grundlage bilden 17 leitfadengestützte Interviews mit Leitungen staatlicher Schulen in Thüringen, ergänzt durch Daten einer landesweiten quantitativen Befragung aller öffentlichen Schulen. Die Ergebnisse zeigen zeitlich verzögerte, fragmentierte Digitalisierungspfade, in denen sich Schulen, vor allem in ländlich charakterisierten Räumen, als systematisch nachgeordnet erleben. Gefühle des "Zu-spät-Dranseins" übersetzen sich dabei in Wahrnehmungen politischer Nachrangigkeit. Diese Emotionalität entsteht durch schleppende Ausstattungsprozesse, fragile Supportstrukturen und selektive Prioritätensetzungen. Wir argumentieren, dass Digitalisierung in öffentlichen Schulen ein bedeutsamer Indikator territorialer Anerkennung ist und als institutionelle Manifestation von Emotionen gelesen werden kann, die das Left-behind-Narrativ empirisch fassbar machen. Building on debates on Left-behind Places, the Digital Divide, social infrastructure, and Smart Rurality, this paper examines to which extend digitalisation mitigates or reproduces perceived regional inequalities and so can be seen as a facet in the identification of left-behindness. Using the example of public schools in Thuringia, Germany, the authors analyse whether and to what extent government investments in digital infrastructures and the perceived level of digitalisation contribute to a convergence in perceived levels of territorial recognition. The empirical basis consists of 17 semi-structured interviews with school leaders across Thuringia, complemented by quantitative data from a statewide survey of all public schools. The findings reveal delayed and fragmented digitalisation trajectories in which schools, particularly in rural areas consistently experience themselves as deprioritised. Feelings of being "years too late" translate into perceptions of political marginality. This emotionality emerges from protracted equipment processes, fragile support structures, and selective prioritisation. We argue that digitalisation in public schools functions as a significant indicator of territorial recognition and can be understood as an institutional manifestation of such emotions, thereby making left-behind narratives empirically traceable. |
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| Physical Description: | Online Resource |
| ISSN: | 1869-4179 |
| DOI: | 10.14512/rur.3981 |
| Access: | Open Access |