Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft
Individuelle Förderung -- Gemeinsames Lernen -- Herausforderungen zwischen individueller Förderung und gemeinsamem Lernen .
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | , , , , , , |
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| Dokumenttyp: | Konferenzschrift |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
2014
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| Schriftenreihe: | Jahrbuch Grundschulforschung
17 SpringerLink Bücher |
| Volumes / Articles: | Show Volumes / Articles. |
| DOI: | 10.1007/978-3-658-04479-4 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Resolving-System, lizenzpflichtig: https://doi.org/10.1007/978-3-658-04479-4 Resolving-System, lizenzpflichtig, Volltext: http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-04479-4 Cover: https://swbplus.bsz-bw.de/bsz39952830xcov.jpg 
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| Verfasserangaben: | herausgegeben von Bärbel Kopp, Sabine Martschinke, Meike Munser-Kiefer, Michael Haider, Eva-Maria Kirschhock, Gwendo Ranger, Günter Renner |
Inhaltsangabe:
- Inhaltsverzeichnis; Individuelles Lernen und Lernen in der Gemeinschaft; Hauptbeiträge; Symposien; Einzelbeiträge; Individuelle Förderung; Gemeinsames Lernen; Posterbeiträge; Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkom; 1 Problemaufriss; 2 Theoretische Überlegungen zum Konzept der Adaptivität; 2.1 Wo findet sich Adaptivität in der Lehr-Lernforschung?; 2.2 Wann liegt Adaptivität vor und wie kann Adaptivität erreicht werden?; 2.3 Anforderungen an Lehrkräfte durch die adaptive Gestaltung von Unterricht
- 3 Auswahl von Differenzierungsstrategien durch Lehrkräfte4 Forschungsfragen, Design und Befunde des Projekts IGEL; 4.1 Forschungsfragen des Projekts IGEL; 4.2 Stichprobe und Design; 4.3 Erste Ergebnisse; 5 Abschließende Betrachtung; Literatur; Die Individualisierung des Lernens unter den Bedingungen der Institution Schule; 1 Das DFG-Projekt „Individualisierung und Kontrolle" 2; 2 Die Verteilung der knappen Ressource Lehrkraft im individualisierten Unterricht; 2.1 Die Warteschlange und das sequenzielle Abarbeiten der Probleme; 2.2 Die Lehrperson als „mobiles Einsatzkommando"
- 2.3 Das System des „Anklammerns"2.4 Die Vervielfältigung der Helfer und Helferinnen; 3 Das Problem der didaktischen Steuerung individualisierten Unterrichts; 3.1 Steuerung durch den Wochenplan; 3.2 Steuerung durch das „Material"; 3.3 Situative Aushandlung des Arbeitsauftrages; 4 Fazit: Die kollektivierende Rahmung individualisierten Unterrichts; Literatur; Wirksamkeit von Sprachförderung; 1 Einleitung und Verortung der Projekte; 2 Theoretische Überlegungen; 3 Vorstellung der Forschungsprojekte; 3.1 »Durchgängige Sprachförderung in Kindergarten und Grundschule inder Stadt Fellbach«
- 3.1.1 Projektbeschreibung3.1.2 Forschungsdesign und Methoden; 3.1.3 Ergebnisse; 3.1.4 Diskussion; 3.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen-Ergebnisse aus der Interviewstudie des ,EvaniK'-Projekts; 3.2.1 Implementation von Sprachfördermaßnahmen - Steuerungshandeln vonKita-Leitungskräften; 3.2.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen -Ergebnisse aus der Interviewstudie; 3.3 Sprachförderung von Vorschulkindern im Kontext frühen naturwissenschaftlichenLernens; 3.3.1 Sprachförderung im naturwissenschaftlichen Kontext?
- 3.3.2 Merkmale von Förderbedingungen3.3.3 Eigene Studie; 3.4 Literalität und Interaktion in der Sprachförderung. Evaluation desProjekts MitSprache der Stadt Bielefeld zur Sprachförderung in derSchuleingangsphase; 3.4.1 Hintergrund und Projektdesign; 3.4.2 Erste Ergebnisse des Projekts; 4 Diskussion und Ausblick; Literatur; Forschendes Lernen und Studieren in der neuen Grundschullehrerausbildung. Konzepte und Projekte aus NRW; 1 Forschendes Lernen und Studieren im neuen Grundschullehramt NRW; 2 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften und Professionswissen
- 3 Modelle forschenden Lernens und Studierens in der Lehrerausbildung