How do teachers' emotions facilitate or impede transformative learning?
“All thoughts start from emotions.” - Leonardo da Vinci. We are in an era of rapid sociopolitical and technological changes, which are emotional. In an era of emotions, education must extend beyond the phase of knowledge transmission, and the irreplaceable purpose of education is to foster profound,...
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| Main Author: | |
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| Format: | Book/Monograph Thesis |
| Language: | English |
| Published: |
Heidelberg
06 Nov. 2025
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| Series: | ZDB-232-HEDO
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| DOI: | 10.11588/heidok.00037512 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Resolving-System, kostenfrei: https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:16-heidok-375127 Resolving-System, kostenfrei: https://doi.org/10.11588/heidok.00037512 Verlag, kostenfrei, Volltext: http://www.ub.uni-heidelberg.de/archiv/37512 Resolving-System, kostenfrei: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:16-heidok-375127 Langzeitarchivierung Nationalbibliothek, kostenfrei: https://d-nb.info/1380999278/34 
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| Author Notes: | presented by Yin Yung Chiu ; supervisor: Prof. Dr. Anne Sliwka |
| Summary: | “All thoughts start from emotions.” - Leonardo da Vinci. We are in an era of rapid sociopolitical and technological changes, which are emotional. In an era of emotions, education must extend beyond the phase of knowledge transmission, and the irreplaceable purpose of education is to foster profound, transformative experiences (Fleming et al., 2019). Transformative learning (TL) is crucial in today's world, as it encourages learners to critically reflect on their assumptions and engage with the world in a meaningful way. TL serves as the foundation for lifelong learning and personal growth. TL occurs not only to students but to everyone, including educators of all ages. Educators face immense pressure in our VUCA (volatility, uncertainty, complexity, ambiguity) world, making it crucial to navigate complexity and change. This thesis examines the emotional dimension of transformative learning by addressing a key question: How do teachers’ emotions facilitate or impede transformative learning? While TL is often associated with critical reflection, which is perceived as a rational process in Mezirow’s framework, this thesis argues for the need to reassess critical reflection through the lens of Franz Brentano’s mental phenomena. Emotions are inseparable from thinking; emotions are, in fact, a way of thinking per se. Although TL is often anchored in Mezirow’s critical reflection, which tends to be framed as a rational process, this thesis argues for a re-examination of critical reflection through the lens of Franz Brentano. The concept of mental phenomena sheds a new light on critical reflection; emotions are not separate from cognition and may indeed be a form of thinking. This thesis will explore this proposition in depth, tracing how emotions are not just add-ons to thoughts but the medium itself, especially in the context of TL. „Alle Gedanken beginnen mit Emotionen.“ - Leonardo da Vinci. Wir befinden uns in einer Zeit rasanter gesellschaftspolitischer und technologischer Veränderungen, die emotional sind. In einer Zeit der Emotionen muss Bildung über die Phase der Wissensvermittlung hinausgehen, und der unersetzliche Zweck von Bildung besteht darin, tiefgreifende, transformative Erfahrungen zu fördern (Fleming et al., 2019). Transformatives Lernen (TL) ist in der heutigen Welt von entscheidender Bedeutung, da es Lernende dazu ermutigt, ihre Annahmen kritisch zu reflektieren und sich auf sinnvolle Weise mit der Welt auseinanderzusetzen. TL dient als Grundlage für lebenslanges Lernen und persönliches Wachstum. TL kommt nicht nur bei Schülern vor, sondern bei jedem, auch bei Pädagogen jeden Alters. Pädagogen stehen in unserer VUCA-Welt (Volatilität, Unsicherheit, Komplexität, Ambiguität) unter enormem Druck, weshalb es entscheidend ist, mit Komplexität und Veränderungen umzugehen. Diese Arbeit untersucht die emotionale Dimension des transformativen Lernens, indem sie sich einer Schlüsselfrage widmet: Wie erleichtern oder behindern die Emotionen von Lehrern transformatives Lernen? Während TL häufig mit kritischer Reflexion in Verbindung gebracht wird, die in Mezirows Rahmen als rationaler Prozess wahrgenommen wird, plädiert diese These für die Notwendigkeit, kritische Reflexion durch die Linse der mentalen Phänomene von Franz Brentano neu zu bewerten. Emotionen sind untrennbar mit dem Denken verbunden; Emotionen sind in der Tat eine Denkweise an sich. Obwohl TL oft in Mezirows kritischer Reflexion verankert ist, die tendenziell als rationaler Prozess dargestellt wird, plädiert diese These für eine erneute Untersuchung der kritischen Reflexion durch die Linse von Franz Brentano. Der Begriff der mentalen Phänomene wirft ein neues Licht auf die kritische Reflexion; Emotionen sind nicht von der Erkenntnis getrennt und können tatsächlich eine Form des Denkens sein. In dieser Arbeit wird dieser Vorschlag eingehend untersucht und untersucht, wie Emotionen nicht nur Ergänzungen zu Gedanken, sondern dem Medium selbst sind, insbesondere im Kontext von TL. [Mit KI übersetzt] |
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| Physical Description: | Online Resource |
| DOI: | 10.11588/heidok.00037512 |